lunes, 28 de noviembre de 2016

Directrices IFLA sobre Alfabetización Informacional para el aprendizaje permanente. Lau, Jesús, Agosto 30, 2007


DIRECTRICES SOBREDESARROLLO DE HABILIDADES INFORMATIVASPARAEL APRENDIZAJE PERMANENTE

∗ jlau@uv.mx Por Jesús Lau Presidente de la Sección de Habilidades Informativas / IFLA / www.jesuslau.com Universidad Veracruzana / DGB / USBI VER www.uv.mx/usbi_ver Boca del Río, Veracruz, México Revisión - Agosto 30, 2007 

Resumen

 Las Directrices Internacionales sobre Desarrollo de Habilidades Informativas han sido compiladas por la Sección de Alfabetización Informativa (InfoLit), de la Federación Internacional de Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias (IFLA), con el propósito de proporcionar una marco de referencia pragmático para aquellos profesionales de la información que necesitan o están interesados en iniciar o reforzar un programa de desarrollo de habilidades informativas (DHI). Las directrices son útiles para profesionales de la información que trabajan en programas para el desarrollo de competencias informativas de educación básica y educación superior en sus esfuerzos por cubrir sus necesidades actuales de información.. Sin embargo, la mayoría de los conceptos, principios y procedimientos de estas directrices pueden ser aplicados, a cualquier tipo de bibliotecas, con solo adaptaciones mínimas. Los profesionales de la información que trabajan en bibliotecas deben tener como uno de sus principales objetivos institucionales el fomento y facilitación de la adquisición de competencias informativas por parte de sus usuarios. Las habilidades de la información son vitales para el éxito del aprendizaje permanente, el empleo y la comunicación interpersonal cotidiana de cualquier ciudadano, desde una persona que necesita información sobre servicios de salud para alguien a su cuidado, hasta un estudiante que requiere información específica para completar una tarea escolar.

CONTINUAR LEYENDO EN: ifla.org

FUENTE: ifla

domingo, 23 de octubre de 2016

La información en internet: dónde y cómo buscar información [en línea]. Buenos Aires: Biblioteca del Docente, 2010. Especialmente para bibliotecas escolares



Especialmente para bibliotecas escolares
La información en internet: dónde y cómo buscar información [en línea]. Buenos Aires: Biblioteca del Docente, 2010.
57 p. (Documentos de Bibleduc ; 5).
ISBN 978-987-97396-2-4
.
Disponible en internet
La Biblioteca del Docente ha publicado el cuadernillo Nº 5 de su serie Documentos de Bibleduc. Se trata de La información en internet: dónde y cómo buscar información(primera parte), que se puede descargar gratuitamente desde internet en formato PDF. Se trata de una herramienta sencilla para conocer estrategias de búsqueda, con directorios o índices temáticos y la forma de interpretar los resultados de la recuperación más los criterios de selección y evaluación de los recursos web. Sirve también de guía de obras de consulta, catálogos de bibliotecas universitarias y especializadas, bibliotecas digitales y virtuales, entre otros portales y repositorios útiles.
Hasta el momento esta publicación se ofrece únicamente en formato digital
(los números anteriores también se editaron en forma impresa). 
[Fuente: Mabel Kolesas]


sábado, 15 de octubre de 2016

Lectura para alfabetización en información: evaluación de contenidos. López-Santana, Yolanda Lectura para alfabetización en información: evaluación de contenidos., 2015 [Preprint]


López-Santana, Yolanda Lectura para alfabetización en información: evaluación de contenidos., 2015 [Preprint]

English abstract

The digital divide must be reduced not only by the provision of technological resources but priority should be given also to the content-forming processes that apply cutting-edge techniques to use information more efficiently, in this sense, the Information Literacy Programs design, should value the importance of insert of individual of educative and socially in a globalized and technological world. The Organisation FOR Economic Co-operation and Development (OECD) and the Programme for International Student Assessment (PISA) programs generate reports and develop policies for the welfare of the inhabitants of the planet. In 2009 for the first time, PISA assessed the competition for electronic reading. As a result of the evolution of the media, the subject of the e-book is addressed to develop reading skills to new generations of readers. Therefore, the literacy process leads us to recognize the professional skills of the information specialist of the XXI Century. Planning a proposal for information literacy program it is included in the central part of this document from the recommendations of the American Library Association (ALA). Another section of the text, addresses the issue of teaching resources, learning materials and information documents as central part of the literacy process as well as the use of hypertext, hypermedia and the hyperdocument as tools for digital reading. The same way, we consider the use of alternative assessments as a way to generate evidence to prove that competence has been achieved. Finally, the text takes the point of evaluation of educational digital content for information literacy with the issue of usability and accessibility of web sites. One way to implement a systematic evaluation it is recomended based on measuring instruments consists of 23 criteria divided into three aspects to be evaluated: recruitment, retention and literacy capacity.

Spanish abstract

La brecha digital debe ser disminuida no solo con la dotación de los recursos tecnológicos sino que debe darse prioridad también a los procesos formadores en contenidos que apliquen técnicas de vanguardia para hacer más eficiente el uso de la información, en este sentido, el diseño de programas de alfabetización informativa debe valorar la importancia de formar para insertar socialmente al individuo en un mundo globalizado y tecnologizado. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) y el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) generan reportes y desarrollan políticas para el bienestar de los habitantes del planeta. En el año 2009 por vez primera, PISA evalúa la competencia para lectura electrónica. Como resultado de la evolución de los medios, se aborda el tema del libro electrónico para desarrollar la competencia lectora hacia nuevas generaciones de lectores, por lo tanto, el proceso alfabetizador nos dirige a reconocer las competencias profesionales del especialista de la información del Siglo XXI. En la parte central de este documento, se incluye una propuesta de planeación para un Programa de Alfabetización Informativa, a partir de las recomendaciones de la American Library Association (ALA). Otro apartado del texto, aborda el tema de los recursos didácticos, los materiales didácticos y los documentos informativos como parte neurálgica del proceso alfabetizador al igual que el uso del hipertexto, el hiperdocumento y los hipermedios como herramientas para una lectura digital. De la misma manera, consideramos el uso de evaluaciones alternativas como una manera de generar evidencias para probar que la competencia se ha logrado. Finalmente, el texto retoma el punto de la evaluación de los contenidos digitales educativos para la alfabetización en información con el tema de la usabilidad y la accesibilidad de los sitios web. Una forma de llevar a la práctica una evaluación sistematizada se propone con base en instrumentos de medición conformada por 23 criterios divididos en tres aspectos a evaluar: captación, fidelización y capacidad alfabetizadora.

miércoles, 28 de septiembre de 2016

Investigación, gestión y búsqueda de información en Internet. Argentina, Ministerio de Educación, Educ.ar




En el presente material presentaremos, en un primer momento, cuáles son las características de la información disponible en Internet y cuáles son las herramientas y estrategias más apropiadas para realizar búsquedas. Luego se presentarán criterios para evaluar y seleccionar información; y por último se abordarán propuestas para trabajar esas estrategias en el aula.

Frameworks: Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior. II – Acercamientos teóricos breves. Myrna Lee. Septiembre de 2016



Continúo con la serie de artículos relacionados al Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior. Recordemos que esta serie de escritos están relacionados a los cambios acontecidos en este año 2016 en cuanto al desarrollo de la Alfabetización Informacional. Tal y como lo hice en el escrito anterior les invito a todos al proceso y que compartamos la experiencia. MLT.

El Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior es uno de una “constelación de documentos” que promueve y guía la alfabetización informacional y el desarrollo de dicho programa (Jacobson & Gibson, 2015).
En el escrito de hoy, comenzamos rápidamente a definir los acercamientos teóricos en las cuales se apoya el  Marco para la alfabetización informacional en la Educación Superior.
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FUENTE: infotecarios.com

domingo, 4 de septiembre de 2016

Alfabetización informacional en la escuela secundaria. Proyecto UNES - Universidad y Escuelas Secundarias. Biblioteca Central de la Universidad Nacional de San Martín, 2016

Estimados colegas:
Queremos contarles sobre una experiencia de alfabetización informacional que realizamos en la Biblioteca Central de la Universidad Nacional de San Martín en el marco del Proyecto UNES - Universidad y Escuelas Secundarias, dirigido por Stella Maris Muiños de Britos, magíster en Gestión Educativa y profesora de la Escuela de Ciencia y Tecnología.
El Proyecto UNES de la UNSAM (2014-2016) tiene como objetivo generar lazos entre la universidad y las escuelas secundarias para lograr la mejora de la formación en ciencias exactas y naturales a través de diferentes acciones, entre ellas, la propuesta de alfabetización informacional llevada adelante por la Biblioteca Central. 
La actividad de ALFIN se configuró como un espacio de intercambio, reflexión y trabajo colaborativo en torno a la cultura de la información en el ámbito escolar. Como parte de la propuesta, los equipos docentes diseñaron secuencias didácticas para el  abordaje interdisciplinar de contenidos curriculares,  poniendo especial atención en incluir de forma transversal las competencias informacionales. Luego de implementar las planificaciones en el aula se compartieron las diferentes experiencias para poner en debate y reflexión lo sucedido como un modo de mejorar las prácticas de enseñanza.
Para quienes participamos en el Proyecto UNES ha sido una experiencia colaborativa novedosa muy enriquecedora, que será recopilada en un libro en el que también hablaremos sobre ALFIN en la Escuela Secundaria. Como adelanto, les compartimos una compilación que esperamos les resulte de interés:
Alfabetización informacional en la escuela secundaria: ¿cómo contribuir a su mejora?

Saludos cordiales,

sábado, 18 de junio de 2016

Alfabetización digital: ¿De qué estamos hablando? Ferreiro, Emilia, 2011





"...¿Estamos frente a una revolución en las prácticas de escritura y lectura? No soy demasiado original al decir que SI. Sin embargo, de ello no se deriva que necesitemos recurrir a la noción de "alfabetización digital"..."

FERREIRO, Emilia. Alfabetización digital: ¿De qué estamos hablando?. Educ. Pesqui.[online]. 2011, vol.37, n.2 [cited  2016-05-29], pp.423-438. Available from: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022011000200014&lng=en&nrm=iso>. ISSN 1517-9702.  http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022011000200014.